Definicija samo-koncepta u adolescenciji i djetinjstvu

Što je samo-koncept? Sebstvo možemo definirati kao skup karakteristika (fizičkih, intelektualnih, emocionalnih, socijalnih itd.) Koje čine sliku koju subjekt ima o sebi. Ovaj koncept sebstva ne ostaje statičan tijekom života, već se razvija i izgrađuje zahvaljujući intervenciji kognitivnih čimbenika i društvenoj interakciji tijekom razvoja. Potrebno je razumjeti napredak u konceptu sebstva u okviru napretka sposobnosti i sposobnosti za povezivanje i prepoznavanje drugih.

Koncepcija samoga sebe ima kao jednu od premisa svijest o tome da je neko biće različito od drugih i okoline, odnosno samosvijesti. Otkrićemo definiciju poimanja u adolescenciji i djetinjstvu, tako da bolje znate što je to.

Što je samo poimanje

Ovaj članak započinjemo s definicijom pojma u adolescenciji i djetinjstvu, pojašnjavajući iz čega se zapravo sastoji "koncept" ili pojam sebe.

Definicija samo-koncepta

Mi opisujemo samo-koncept kao mišljenje i procjenu koju osoba ima o sebi, koncept sam ja je vrlo široka konstrukcija koja obuhvaća mnoštvo prodajnih termina poput samopoštovanja, samoprihvaćanja i samopoštovanja. i da se temelji na fizičkim i psihološkim karakteristikama kako bi mogao pravilno trenirati.

Kako se formira samo-koncept?

Za većinu trenutnih učenjaka samo-koncepta, dijete nema osjećaj potpune nediferenciranosti, niti je njegov svijet tako neorganiziran kao što se vjerovalo. Međutim, njegovo iskustvo sebe kao neovisne osobe je do kraja drugog semestra života vrlo rudimentarno, krhko i ovisno o fizičkom i društvenom okruženju.

Tijekom prvih mjeseci života beba je uronjena u gomilu senzacija i iskustava koja se javljaju u dodiru s vanjskim dijelom, svakodnevnim pojavama i interakcijama s ljudima u blizini. Beba mora formirati opću predstavu, organizirati ta iskustva iz događaja koji se percipiraju kao izolirana. Pored toga, on uči integrirati sustave s kojima je opremljen, one koji mu omogućuju percepciju svijeta i drugih, s onima koji mu dopuštaju da djeluje. Na primjer, nauči plakati kad želi pažnju .

Iz ovog učenja i integracije, povezane s interakcijom i porastom kognitivnih sposobnosti, proizići će njegova sposobnost kontrole okoliša, što zauzvrat podrazumijeva element samospoznaje kao neovisno biće.

Bebin samorazum

Ovo primitivno osjećanje sebe je ono što su Lewis i Brooks-Gunn nazvali egzistencijalnim Ja, u jasnoj aluziji na Jamesov koncept. Do deset mjeseci, bebe već imaju iskustvo potpune diferencijacije njegovatelja i okoliša.

Bandura ističe da tijekom tih mjeseci beba usavršava ono što bismo mogli nazvati njegovom sposobnošću za samoupravljanje i da nije ništa drugo do stjecanje i sofisticiranost vještina da može kontrolirati događaje u svom okruženju (ukazati na predmet koji želi, plakati kad mu se nešto ne sviđa, osmjehnite se kad nešto dobijete itd.)

Tijekom prvih osamnaest mjeseci, socijalna interakcija je bitan izvor informacija i pomaže u podizanju svijesti o sebi i postojanju drugih. Društvene aktivnosti od velikog značaja događaju se u igrama, poput Kukavice, u kojima djeca uče pravilnosti i obrasce odnosa koji se temelje, a istovremeno pomažu u iskustvu Ja i Drugog.

Isto tako, imitacija kao oblik odnosa i znanja jedan je od utjecajnih elemenata u nastanku Ja, jer uključuje stavljanje u igru ​​ne samo kontrole nad sobom, već i prepoznavanja drugog kao modela.

Sposobnost prepoznavanja sebe: samosvijest

Samosvijest pretpostavlja ne samo osjećaj sebe kao bića neovisno o okolini i drugima, već ima i temeljnu ulogu kao osnova emocija . Što se tiče djetetovog emocionalnog svijeta, tijekom prva četiri mjeseca ono se u osnovi sastoji od osjećaja zadovoljstva ili gađenja koji, kada počinju biti u skladu s stimulacijama okoline (milovanja, igre itd.), Također doprinose organiziranju vašeg svijeta.

Na taj je način samosvijest veliko dostignuće unutar kognitivnog svijeta na kojem se pojavljuju i razvijaju osjećaji poput ponosa ili stida i drugih koji podrazumijevaju prepoznavanje uzimanja perspektive poput empatije ili ponašanja koja imaju tendenciju prevara. Samosvijest ima jedan od svojih najboljih izraza u nastanku osjećanja sebe kao objekta spoznaje i to se može vidjeti u stjecanju sposobnosti za samoprepoznavanje.

Da bismo nastavili s definicijom samo-pojma u adolescenciji i djetinjstvu, važno je da razumijemo kako izgleda sposobnost samo-prepoznavanja. Pojava osjećaja samoga sebe kao neovisnog i različitog od drugih ima jasan odraz sposobnosti prepoznavanja sebe, odnosno sposobnosti samopriznavanja.

Definicija samo-koncepta prema autorima

Sada kada znamo što je samo-koncept, važno je analizirati koncept samo-koncepta (izvinite suvišnost) prema godinama koje prolaze.

Klasična istraživanja samospoznaje koju su proveli Lewis i Brooks-Gunn provedena su slikajući bebe različitih dob ružom i bez da ih se primijeti. Potom su ih postavili pred ogledalo da vide pokazuju li znakovi samoprepoznavanja. Smatralo se takvim kad je dijete držalo ruku na marki. Druga strategija proučavanja samoprepoznavanja provedena je pomoću fotografija i video zapisa u kojima su se pojavila djeca kojima je namjeravala otkriti mogu li se prepoznati (Bigelow i Johnson). Ove su studije pokazale da je prepoznavanje sebe vrlo rano u razvoju, iako se čini da postoji jaz između nalaza različitih istraživanja.

Nekoliko studija pokazuje kako su neke bebe do pet mjeseci života sposobne prepoznati i razlikovati dijelove svoga tijela od tijela druge djece kad se stave pred ogledalo, čini se da je ta sposobnost jasnija mjeseci. Međutim, taj će se kapacitet i dalje usavršavati i afirmirati tako da do 24 mjeseca možemo govoriti o samoprepoznavanju u strogom smislu. S druge strane, čini se da istraživanja provedena videozapisima i fotografijama pružaju informaciju da će se to samospoznavanje pojaviti nekoliko mjeseci kasnije, bez ikakvog razloga za pojavu ovog fenomena.

1990. godine Lewis i sur. u okviru svojih istraživanja usmjerenih na otkrivanje pojave samoprepoznavanja pomoću zrcala, a s djecom između 15 i 24 mjeseca, verbalno su laskali i jačali djecu koja su se u njemu prepoznala. Kad se to dogodilo, djeca su reagirala smiješeći se, pognuvši glave i gledajući u stranu ili prekrivajući lice, što je rezultiralo jasnim znakom osjećaja srama na kompliment i istražitelja. Isto tako djeca koja nisu pokazivala znakove prepoznavanja nisu reagirala na ovo laskanje.

Još jedan od znakova samospoznaje i samospoznaje jasno se pokazuje prema dvije godine, kada djeca pokazuju drugačija ponašanja koja uključuju razlikovanje od drugih, poput upotrebe osobnih i posesivnih zamjenica (ja, ja, moje) i reakcija tuge ili borbe pomoću nekog posjedovanja koje se, daleko od toga što se može tumačiti kao negativan čin, može tumačiti kao oblik vježbanja u stjecanju i razvoju Jastva.

Evolucija samo-koncepta u predškolskoj dobi

Od prvih godina stjecanje simboličke misli i jezika igra vrlo važnu ulogu u naseljavanju i razvoju Jastva . Jezik omogućuje djetetu da misli i izrazi svoje specifičnosti na način na koji to nikada ranije nije učinio, na primjer, pomoću imena, zamjenica ili izražavanja želja ili osjećaja.

Kako predškolca vidi sebe? Od dvije godine djeca doprinose puno informacija o svom viđenju sebe jer redovito koriste izraze koji im se nazivaju "ne plačem kad me ubogu" ili "već sam stariji". Ovi izrazi, zajedno s masovnom upotrebom posesivnih zamjenica, jasno upućuju djetetovu svijest o svojoj specifičnosti drugima. Ako se prije dvije ili tri godine dijete upita kako je, njegovi su odgovori obično tipa "ja sam dijete" ili "imam zelene hlače", odnosno oko fizičkih karakteristika, posjeda ili sklonosti.

Ovi odgovori pokazuju da se malo dijete temelji na znanju o sebi na kategorijama, na vrlo specifičnim aspektima i na uočljivim i jedinstvenim (Fisher-ovim) osobinama karakterističnim za predoperativno razmišljanje. Treba napomenuti da se dječji samoopisi uvijek podudaraju s pozitivnim karakteristikama i aspektima.

Ako želite znati više o tome kako se jezik stječe, preporučujemo vam da pročitate sljedeći članak o Noamu Chomskom i teoriji jezika.

Upotreba jezika kao znaka samo-koncepta

Tijekom predškolske godine djeca pokazuju znatan napredak koristeći sve veći broj i raspon kategorija prilikom opisivanja. Ove nove značajke uključuju psihološku, emocionalnu i bihevioralnu . Također, zahvaljujući usvajanju jezika, dijete je u stanju koordinirati kategorije koje su se prije pojavile raštrkane, na primjer, mogu se opisati kao dobre igraće karte, s računalom itd.

Još jedna karakteristika samospoznaje tijekom ove faze je da djeca počinju koristiti suprotnosti, poput veselih ili tužnih, za identifikaciju ili identifikaciju drugih. Međutim, djeca ove dobi djecu ove kategorije shvaćaju kao iscrpne, u smislu da je ili jedno dobro ili jedno loše, odnosno da subjekti predstavljaju sebe a druge kao posjednike jedne kvalitete. i, na primjer, ne mogu razumjeti da netko može biti ljubazan prema određenim ljudima i koristiti drugačiji obrazac ponašanja s drugima.

Djetetovo razmišljanje na početku predškolskog uzrasta onemogućava mu da uspostavi razlike i odnose između psiholoških osobina ili svojstava sposobnosti i rezultata njegovih postupaka, pa vjeruje da se sve može postići voljom ili željom. Ova osobina djetinjstva i njezino progresivno modificiranje ima jedan od svojih zanimljivih aspekata u kvaliteti odnosa djece koju uspostavljaju s drugima, na primjer, odrasli.

Self-koncept u djece od 2 godine

Dakle, dok prije dvije ili tri godine izlažu stalne trnce zbog frustracije, oni progresivno pokazuju veću sposobnost samokontrole, pregovaranja i sposobnost da se prepuste drugima. Taj je napredak jasno povezan s razvojem kompetencije za razumijevanje njihovih motiva, želja, emocija, misli itd. i one drugih, to jest, opet s razvojem teorije uma. Na kraju predškolskog razdoblja djeca su već razvila koncept o sebi, no mogli bismo reći da je taj koncept prilično površan i statičan. Njihov napredak u društvenom iskustvu, poznavanju drugih i njihovom intelektualnom oruđu bit će temelj napretka tijekom školskih godina.

Definicija samo-koncepta kod djece od 6 godina

Od šeste godine dječje samospoznaje počinje biti složenije i cjelovitije. Obogaćena je, na primjer, mogućnošću koordiniranja kategorija ja koje su prethodno razdvojene ili koje su bile suprotne. Isti napredak primjećen je i pri opisivanju ili razgovoru s drugim ljudima. Tijekom školskih godina dijete će moći u potpunosti prepoznati sebe, spoznati i postati svjesno svojih unutarnjih stanja, kao i prepoznati ih u drugima. To omogućuje djetetu da opiše sebe i druge putem osobina ličnosti.

Tijekom ovih godina, djeca također počinju koristiti druge vrste kategorija koje su vrlo zanimljive i imaju veze sa sviješću o članstvu u grupi. To uključuje, primjerice, njihove opise koji su "navijači nogometne momčadi" ili "navijači pjevača". To im omogućuje pristup vrlo korisnoj dimenziji samospoznaje: svijesti o karakteristikama koje se dijele s drugima, koje ih identificiraju s članovima grupe, ali koje ih, pak, ne sprečavaju da i dalje budu sami. Djeca ove dobi često se uspoređuju u osobinama i sposobnostima s drugima ili sa svojim skupinama (Ruble i Frey).

Ovo je vrlo važan osobni i društveni napredak jer dijete također počinje doživljavati sebe kao pojedinca koji igra različite uloge ovisno o skupini u koju se odnosi (u nogometnom timu koji je naprijed, u svom domu je mali, u kući škola je ona koja zna kako najbolje, itd.). Upravo je svjesnost ovih različitih uloga jedna od osnova na kojima on izgrađuje svoju percepciju sebe kao nekoga jedinstvenog za druge.

Ti aspekti uključuju postupno povećanje kapaciteta za samoregulaciju, odnosno prilagođavanje ponašanja ovisno o situacijama i osobama s kojima surađujete. Opisi, svjesnost i samo-koncept izgrađeni oko svih tih osobina, intelektualne i tjelesne vještine bit će prilagođavani i usklađivani te postajati složeniji i cjelovitiji tijekom adolescencije.

Sam koncept u adolescenciji

Nastavljamo s ovim člankom o definiciji samo-koncepta u adolescenciji i djetinjstvu da bismo sada govorili o adolescentnoj fazi. Što znamo o samo-konceptu kod dječaka i djevojčica?

Nove intelektualne i socijalne vještine koje se stječu u adolescenciji podrazumijevaju misao koja je potencijalno sposobna raditi s apstrakcijom, osim što hipotetski razmišlja, što subjektu doprinosi koordiniranje kategorija i osobina na složeniji način i zauzvrat, mogu generirati opće kategorije iz određenih značajki. To podrazumijeva svijest o višestrukim dimenzijama sebe i važnosti konteksta u njegovom izražavanju. Ti kapaciteti, zajedno s njihovim novim mrežama društvenih odnosa, kao i važnost koja se pridaje takvim mrežama, čine da subjekti tijekom ove životne faze imaju tendenciju sudjelovanja u analiziranju kako su i kako bi željeli biće.

Oni pokušavaju otkriti i razumjeti koji su njihovi interesi i motivi i kakav je njihov položaj pred stvarnošću i drugima. Za vrijeme predadolescencije, na području psihološkog i emocionalnog samospoznaje, oni skloni razmišljati o sebi oko jedinstvenih i konzistentnih kategorija ili osobina, tako da to smanjuje i odbacuje vjerojatnost suočavanja s atributima koji bi mogli postati suprotno, to je Drugim riječima, imaju tendenciju da imaju savjest i znanje koje bismo mogli nazvati razdvojenim (Fisher, Linville, Harter), tako da bi ovo mogla biti strategija izbjegavanja da osobine koje se u nekom području smatraju negativnim mogu "kontaminirati" druge sfere samo-koncepta.

Važnost samo-koncepta u mentalnom zdravlju

Za kraj ovog članka o definiciji pojma, ključno je razgovarati o njegovom utjecaju na mentalno zdravlje adolescenata.

Pri razumijevanju tinejdžerskog samo-koncepta potrebno je uzeti u obzir neke značajke njegovog razvoja u psiho-emocionalnom polju i koje je izložio Elkind. Te se osobine temelje na sklonosti adolescenata da sebe percipira kao biće čije iskustvo i osjećaje drugi teško razumiju (egocentrizam), da vjeruje da su njegov život i iskustvo jedinstveni (osobna basna) i da su središte pažnja i interes drugih (imaginarna publika).

Također imaju tendenciju da se percipiraju sigurnom od posljedica opasne ili nesmotrene vožnje, unatoč tome što su svjesni opasnosti (basna o nepobjedivosti). Ispitanici sve više mogu prilagoditi svoje mišljenje i samospoznaju stvarnosti, kao i koordinirati i oblikovati globalnu, koherentnu i integriranu ideju oprečnih ideja i informacija o tome tko su i kako. Ovaj globalni samo-koncept sastojat će se od različitih sfera kao što su socijalna, profesionalna, politička ili moralna i u kojima adolescenti teže formiranju i održavanju konzistentnih samo-koncepata oko organiziranih i koherentnih sustava uvjerenja i vrijednosti. (Damon i Hart; Higgins).

U skladu s ovim naporom za postizanje složenog i tijesnog samospoznaje, tinejdžer pokušava izgraditi vlastiti identitet. Tijekom tih dob, samooppisi subjekata još uvijek sadrže osobine prethodnih dobnih skupina, ali sada se pojavljuju s novom kvalitetom. U pričama adolescenata o tome kako su one, karakteristike povezane s fizičkim, psihološkim i, u osnovi, stavovima imaju nadmoć.

Ovaj je članak samo informativan, jer nemamo snage postavljati dijagnozu niti preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete kod psihologa kako biste razgovarali o vašem konkretnom slučaju.

Ako želite pročitati više članaka sličnih Definiciji samo-koncepta u adolescenciji i djetinjstvu, preporučujemo vam da uđete u našu kategoriju evolucijske psihologije.

Preporučeno

Osnova samopoštovanja
2019
Što je ibuprofen?
2019
Sokovi protiv umora
2019