Planiranje i izvršavanje govora

Osnovna svojstva diskursa i razlozi koji ga dovode do tumačenja kao oblika intencionalne aktivnosti, njegova je učinkovitost regulirana principima poput "suradnje", koji u prirodnim komunikacijskim razmjenama ljudi razrađuju i koriste mijenjanje reprezentacije u skladu s ljudi s kojima komunicira (posebno o "mentalnim stanjima" tih ljudi tijekom komunikacije, o njihovim komunikacijskim namjerama i znanju koje posjeduju i / ili dijele s govornikom), kontekstima ili situacijama u kojima se oni odvijaju ti razgovori i jezični kontekst ili prethodni govor.

Zastupljenost i procesi u proizvodnji govora

Formalna karakterizacija "pragmatične ili komunikacijske kompetencije", odnosno vrste reprezentacijskog predstavljanja ili kontekstnog znanja (intrapersonalno, fizičko ili jezično), čine osnovne dijelove kognitivnog objašnjenja jezične aktivnosti kao što je izgradnja teorija o gramatičkom znanju i njegovoj upotrebi ili o općem poznavanju svijeta u tumačenju govora i rečenica. Poteškoća u pokušaju formalizacije najvažnijih i kontekstualnih aspekata jezične aktivnosti, ne postoji prijedlog koji bi predstavljao "objašnjenu teoriju" proizvodnje govora i razgovora. Unatoč nedostatku cjelovitih psiholoških teorija koje kognitivno objašnjavaju „proizvodnju govora i razgovora u prirodnom komunikacijskom kontekstu, postoje prijedlozi i alternative heterogenog disciplinskog podrijetla koje se bave ovim problemom.

Neki od njih odnosili su se na vrste reprezentacija koje su uključene u vođenje učinkovitih govora i razgovora; drugi postavljaju hipoteze o prirodi i / ili djelovanju procesa. U ovom ćemo dijelu odjeknuti jedni drugima i komentirati neke evolucijske podatke koji mogu razjasniti prirodu prikaza koji čine pragmatičnu kompetenciju i njihove sličnosti i razlike s obzirom na one koji čine jezičnu i gramatičku kompetenciju.

Reprezentativne komponente

Vrste znanja koje su najčešće zastupljene kao reprezentativne komponente učinkovite realizacije govora i razgovora različitih autora, efektivna realizacija u interaktivnim situacijama (razgovor) složen je oblik aktivnosti koji od govornika podrazumijeva upotrebu poznavanja i deklarativnog i proceduralnog tipa; Uz gramatičko i opće poznavanje svijeta, zabilježene su i vrste znanja predstavljene u tablici.

  1. Poznavanje postupaka za odabir i hijerarhiju namjera ili komunikativnih ciljeva i postupaka za razvoj, provedbu i pregled ciljno usmjerenih planova.
  2. Model slušatelja (ili teorija uma sugovornika) i znanje o postupcima za predviđanje aktivnosti sugovornika i reguliranje samog govora kao odgovor na ta predviđanja.
  3. Znanje o „uzajamno manifestnom znanju“ ili „općem znanju“ sa sugovornicima koji se zasnivaju na efikasnom proračunu uvjeta važnosti doprinosa za diskurs.
  4. Model prethodnog diskursa i poznavanje postupaka koji omogućuju reguliranje informativnog sadržaja diskursa (ravnoteže između novih i danih informacija).
  5. Pragmatični kontekstni model ili konkretna situacija u kojoj se diskurs odvija.
  6. Poznavanje samih razgovora (npr. Griceove maksime) koji reguliraju komunikacijsku razmjenu.
  7. Poznavanje osnovnih tekstualnih oblika (pripovijesti, izlaganja) i odgovarajućih kanonskih makrostruktura.
  8. Poznavanje postupaka koji omogućuju održavanje kontekstualnosti (početne i globalne koherentnosti) između jedinica teksta.
  9. Postupci za oporavak i ponovno korištenje prethodno stečenih znanja iz tekstova.
  10. Postupci za ocjenu i upravljanje situacijama pomoću jezičnih tekstova.
  11. Postupci za održavanje govora usprkos odstupanjima, diskontinuitetima, nejasnoćama i neočekivanim događajima koji se mogu pojaviti.

Vrsta deklarativnog i prodecimentalnog znanja (ne gramatičkog) uključenog u proizvodnju govora i razgovora, prema De Beaugrande (1980b). Teoretičari AI razvili su simulacijske programe za proizvodnju govora i razgovora koji potvrđuju psihološku valjanost većine vrsta znanja u Tablici 1; kao i interes njegove individualizacije i formalizacije za znanstveno objašnjenje proizvodnje koherentnih i / ili adekvatnih komunikativnih poruka.

Sustavi poput ELIZA koji mogu simulirati rogerovski intervju; SHRDLU odgovara na pitanja u vezi s redoslijedom blokova na ploči; TALE-SPIN koji stvara koherentne priče i priče; PAULINE generira alternativne verzije istog teksta temeljene na retoričkim ciljevima, ciljevi pripisani sugovorniku i "afektivne" kvalitete konteksta, pokazali su, u kognitivnom objašnjenju, pretpostavku postojanja u kognitivnom sustavu, komponenti specijalizirani procesi u korištenju informacija o situaciji i temi razgovora, određenim mentalnim stanjima govornika i njegova sugovornika (komunikativni ciljevi i ciljevi oboje), pretpostavljeni supstrat prethodnog diskursa, osnovni regulatorni principi sudjelovanja i unutarnju organizaciju skladnih složenih tekstova. "Lingvistička kompetencija" nasuprot onima koja čine "Pragmatičnu kompetenciju" :

  1. Formalna i neovisna priroda sadržaja koja posjeduju gramatička pravila, ali ne i pragmatična, što zahtijeva pretpostavku specifičnih mehanizama izračuna za tretiranje kombinacijskih mogućnosti i ograničenja prvih, ali ne i drugih.
  2. Manja ovisnost o iskustvu subjekta u svijetu (interakcijska iskustva) procesa stjecanja gramatičkog znanja u odnosu na stjecanje pragmatične kompetencije.
  3. Konstitutivni karakter gramatičkih pravila i načela nasuprot čisto regulatornoj prirodi pragmatičnih principa kao što su suradnja, ravnoteža između novih i danih informacija ili potraga za dosljednošću.

Ova tri svojstva, zajedno s uvjetima u kojima djeca usvajaju gramatiku svog jezika, dovela su do pripisivanja urođenog i biološki određenog jezika jezičnom znanju i interpretiranju njihovog postojanja, u našoj vrsti, mentalnog uređaja s radikalno računalnim svojstvima. specifične i različite od onih na kojima se temelji bilo koja druga vrsta kapaciteta i / ili aktivnosti.

Simetrično, znanje koje integrira pragmatičnu kompetenciju, zbog veće ovisnosti subjekta o njegovom okruženju, predstavlja izvedenicu ne urođene, već naučene općenitijih simboličkih ili komunikativnih kompetencija, tako da su pragmatične vještine manifestacija sposobnosti nespecifične koje se mogu primijetiti i u ne-jezičkim domenama ljudi i u drugim vrstama. Razlika između znanja jezične gramatike (jezična kompetencija) i ekstra gramatičkog znanja (pragmatična kompetencija) presudna je razlika u psihološkom proučavanju jezika.

Neke se pragmatične vještine počinju stjecati u prelingvističkoj fazi (prvih mjeseci života), čini se da se razvijaju poput gramatičkih i čini se da zahtijevaju kognitivne uređaje slične onima koji leže u usvajanju gramatike.

Na temelju toga postavit ćemo hipotezu da stjecanje gramatičkih i pragmatičnih vještina može slijediti različite evolucijske tečajeve, koji se odvojeno mogu genetski povezati s biološki utvrđenim kompetencijama ili sposobnostima i da postoji specifično pragmatična komponenta obrade koja djeluje kao veza funkcionalna između općih kognitivnih vještina (ili "horizontalnih", prema forodijskoj terminologiji) i pravilno jezičnih vještina.

Procesi planiranja i izvršavanja govora

Osnovna svojstva diskursa i razlozi koji ga dovode do tumačenja kao oblika intencionalne aktivnosti, njegova je učinkovitost regulirana principima poput "suradnje", koji u prirodnim komunikacijskim razmjenama ljudi razrađuju i koriste mijenjanje reprezentacije u skladu s ljudi s kojima komunicira (posebno o "mentalnim stanjima" tih ljudi tijekom komunikacije, o njihovim komunikacijskim namjerama i znanju koje posjeduju i / ili dijele s govornikom), kontekstima ili situacijama u kojima se oni odvijaju ti razgovori i jezični kontekst ili prethodni govor .

Formalna karakterizacija "pragmatične ili komunikacijske kompetencije", odnosno vrste reprezentacijskog predstavljanja ili kontekstnog znanja (intrapersonalno, fizičko ili jezično), čine osnovne dijelove kognitivnog objašnjenja jezične aktivnosti kao što je izgradnja teorija o gramatičkom znanju i njegovoj upotrebi ili o općem poznavanju svijeta u tumačenju govora i rečenica.

Poteškoća u pokušaju formalizacije najvažnijih i kontekstualnih aspekata jezične aktivnosti, ne postoji prijedlog koji bi predstavljao "objašnjenu teoriju" proizvodnje govora i razgovora.

Unatoč nedostatku cjelovitih psiholoških teorija koje kognitivno objašnjavaju „proizvodnju govora i razgovora u prirodnom komunikacijskom kontekstu, postoje prijedlozi i alternative heterogenog disciplinskog podrijetla koje se bave ovim problemom. Neki od njih odnosili su se na vrste reprezentacija koje su uključene u vođenje učinkovitih govora i razgovora; drugi postavljaju hipoteze o prirodi i / ili djelovanju procesa. U ovom ćemo dijelu odjeknuti jedni drugima i komentirati neke evolucijske podatke koji mogu razjasniti prirodu prikaza koji čine pragmatičnu kompetenciju i njihove sličnosti i razlike s obzirom na one koji čine jezičnu i gramatičku kompetenciju.

Ovaj je članak samo informativan, jer nemamo snage postavljati dijagnozu niti preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete kod psihologa kako biste razgovarali o vašem konkretnom slučaju.

Ako želite pročitati više članaka sličnih Planiranju i izvođenju govora, preporučujemo vam da uđete u našu kategoriju Osnovna psihologija.

Preporučeno

Koliko traje tendonitis koljena?
2019
Kućni lijekovi za dermatitis tijekom trudnoće
2019
Kako spavati kako ne bi hrkao
2019